Глава VI
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В СИСТЕМЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
Велика роль изобразительного искусства в системе межпредметных связей в общеобразовательной школе. Эта система должна быть гибкой, динамичной, учитывающей многие факторы, и в первую очередь задачи обучения на каждом этапе, психолого-педагогические особенности и интересы детей различного возраста.
Сложность системы межпредметных связей с вовлеченным в ее сферу изобразительным искусством значительно возрастает, когда она охватывает гуманитарные и естественно-математические дисциплины. Здесь возникает проблема взаимодействия искусства и науки в философском, педагогическом, психологическом аспектах.
Как органический мир неотделим от неорганического, так и искусство неотделимо от науки. Интересны мнения выдающихся мыслителей и писателей, позволяющие понять, насколько тесно взаимосвязаны они в творчестве и ученого, и художника.
«В наслаждении красотой есть элемент наслаждения мышлением» (Аристотель).
«Если от какого-нибудь искусства отнять то, что относится к взвешиванию, измерению и арифметике, так мало останется от этого искусства» (Платон).
«В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса» (Эйнштейн).
«Все мое детство было долгим мечтанием, к которому примешиваются занятия точными науками... Впрочем, между точным и поэтичным нет никакого несоответствия. Число играет в искусстве такую же роль, как и в науке» (Гюго).
«Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как легкие и сердце, так что если один орган извращен, то и другой не может правильно действовать» (Л.Толстой).
Подобные цитирования можно было бы продолжить, добавив, что, например, французы давно рассматривают художественный вкус как свойство ума. На возражение о том, что все эти идеи не убедительны, что нужны более основательные доказательства, ответим: приведенные выше высказывания выдающихся людей — результат экспериментов, которые они проводили всю свою жизнь.
Вспомним Гёте. Поэт занимается остеологией и палентопогией и одновременно пишет «Страдания юного Вертера» и «Эгмонта».
Глубоко интересуется ботаникой, минералогией, геологией и пишет балладу «Лесной царь». Открывает межчелюстную кость у человека, изучает инфузорий и других беспозвоночных и работает над «Фаустом». Делает опыты в области колорита, создает «Римские элегии» и рисует портрет Кристианы Вульпиус. Занимается хроматикой и оптикой и заканчивает «Тассо». Изучает в телескоп поверхность Луны, увлекается учением о звуке, химическими индикаторами, метеорологией и пишет стихи «Западно-восточный диван», статью о «Тайной вечере» Леонардо да Винчи...
Гёте считал, что «наука развилась из поэзии» и что «в ходе времени обе отлично могут к обоюдной пользе снова дружески встретиться на более высокой ступени».
Каковы же пути использования изобразительного искусства при осуществлении взаимосвязи его с другими предметами, изучаемыми в школе?
Изобразительное искусство может стать дополнительным средством активизации эмоций у учащихся, способствующих усвоению ими знаний по литературе, истории, природоведению, и другим предметам. При этом знакомство с произведением искусства служитпедагогически направленному процессу приобщения учащихся к прекрасному, к науке, которая, как и искусство, неотделима от жизни и является продуктом творчества.
Так, в программе по природоведению для IV класса в числе задач обучения называются следующие: «Дать понятия о связи живой и неживой природы, об относительной приспособленности растений и животных к различным условиям внешней среды; углубить знания о местной природе; показать, как познание природы позволяет человеку рационально ее использовать, преобразовывать, охранять; выработать умение наблюдать элементы природы».
Изобразительное искусство может, безусловно, помочь учителю сделать уроки природоведения более эмоциональными, яркими, образными. Произведения таких его жанров, как анималистический, пейзажный, натюрморт, помогут ребятам глубоко прочувствовать красоту природы при изучений растений влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых или при разговоре о том, из какого материала сделана мебель, пол в их доме и т. д.
Педагог может с успехом использовать натюрморты, написанные Левитаном, Репиным, Коровиным, Кончаловским или другими большими мастерами, когда речь пойдет о цветах, о которых в учебнике для IV класса написано: «Конечно, каждому хочется привезти из леса букет. Но разве нужно обязательно привозить целую охапку дикорастущих цветов? Такой букет и некрасив, и мусоропровод засоряет. Не лучше ли привезти домой несколько ярких цветков или красиво цветущую ветку с небольшим количеством листьев?! А такие растения, которых мало осталось в природе, не надо рвать совсем. Лучше научиться их рисовать или фотографировать».
На той же странице задание учащимся сформулировано так: «Оформите альбом рисунков или фотографий цветущих растений местности». Так что само природоведение идет навстречу изобразительному искусству, призывая к рисованию с натуры, наблюдениям, развитию художественного вкуса.
Дети изучают минералы — кварц, полевой шпат, кальцит и пр. В связи с этим знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства (например, ювелирными изделиями) окажет несомненную помощь в усвоении материала. Конечно, здесь надо знать меру и использовать пример так, чтобы учащиеся не отвлекались от основной темы урока.
В не меньшей степени помогут учителю в воспитании у детей любви к природе живые наблюдения, когда они будут изучать тему «Растения, животные и внешняя среда», призванную выработать умения наблюдать элементы природы (см. программу). О воспитательном значении таких наблюдений художник А. М. Лаптев в книге «Лесные диковины» рассказывает: «В сложном, необъятном мире живой и неживой природы удивительные зрелища встречаются не так уж редко... Попробуем остановиться и внимательно приглядеться к причудливым силуэтам корней; и вот постепенно, незаметно для нас самих, пробудившаяся фантазия начнет находить в них очертания, что-то напоминающие. Корни как бы оживут и заговорят с нами на еще неведомом языке „объемов и линий".
Так, среди них мы найдем изгибы каких-то тел, лап и ног, а порой и целые, по-особому выразительные фигуры... Помощь родной природы народ использовал не только для практических нужд, но и для украшений построек. Из копаней (корневищ) делались также так называемые "коньки" на крыши домов и сараев — в виде конских, петушиных, оленьих, гусиных голов... Из корней, развилок и сучков мастерились игрушки для детей: куклы, лошадки...
Скульптура из корней и сучков может быть как примитивной игрушкой, так и большим, высокохудожественным произведением искусства. Но в любом случае подобное обращение человека с природой заставляет его остро ощутить красоты лесного мира».
В смысле сказанного Лаптевым природоведение прямо согласуется с программой по изобразительному искусству для IV класса. В ней, в частности, ставятся задачи: «Развитие умения самостоятельно исполнять эскизы оформления предметов быта (из стилизованных форм растительного и животного мира). Расширение и углубление знаний учащихся о народном декоративно-прикладном искусстве. Развитие умения создавать выразительные декоративные композиции, творчески используя стилизацию формы, цвета и другие изобразительные приемы декоративного рисования. Развитие творческого воображения».
Природоведение — один из предметов, создающих необходимую основу для изучения отдельных
дисциплин естественно-математического цикла: физической географии, биологии, физики. Использование художественных произведений на уроках природоведения является своего рода мостиком для проникновения изобразительного искусства в процесс преподавания предметов этого цикла.
1 2